一、水粉冷暖色调怎样调

呵呵。。。在色彩中冷暖是相对而言的，没有完全的冷或暖。只是我们平常是把蓝和绿叫做冷色，黄和红叫做暖色。冷色调就是画面中冷色较多，暖色调则相反

二、《怎样正确处理男生女生的关系》心理活动课教学设计

??导言：老师看到同学们都坐好了准备上课，

我对咱们的集体充满了信心，对自己讲的这节课也充满了信心。

根据学生回答情况，教师拓展资料：我们要知道，

不正常的情况其实也是正常的，

由于我们都处于这个身体和心理的发育期，因此，

下面给大家看一看没有处理好男生女生关系的案例（

给学生一种心理上的震惊）

说说你的看法？学生自在回答，教师拓展资料：

虽然有些同学没有说出来，然而，老师相信通过我们共同的观看，

老师给你们机会，请你把你心中的困惑和想说的话，

用无记名的方式写出来，可以作为一种抒发，

可以作为一种困惑的求助，

可以用简短的一句话或几句话的方式写出来交给老师。

学生写，教师静静观看学生们的表现。

老师边收写完的同学的小条，边说：“在我们的同学中，

不乏有对正确处理男生女生的关系的自信者，

由于老师在观察大家书写的时候，看到了同学们自信的表情。

那么谁能说一说呢？（让学生身边的人影响学生，

让同伴的语言影响同伴。

老师拓展资料：同学们说的都非常好，现在，

请大家看一看健壮的男生女生关系的录像片。

教师最后说：“同学们，我们正处于青春年华，

应该把大好时光好好珍惜，同学们是我们进修的伙伴，

我们要进修别人的长处，帮助同学改正缺点，共同提高，共同提高。

老师希望兄弟们们进修成功！取得更大成绩。

三、何是冷暖啊，怎样画才能画出冷暖关系啊？

把握一个大的调子 冷的面积内大部分都是冷的 暖的面积内大部分都是暖的

这样拉大对比 效果可能会好一点

看样子你应该是画的不错 现在有了更高的追求 想要提高自己 因此有点迷茫

你可以 自己尝试画一些 反差比较大的画 放弃固有色调 加入一些自己的想法

找到自己的感觉

四、怎样正确处理小学语文教学中的各种关系

一、处理好获取智慧与培养能力的关系

新课程改革中的教学职业应致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过智慧、技能的传授，发挥课程潜能，促进学生的提高。传统教学中注重的是智慧的传授。新课程改革要求教师以人为本，突出培养学生的创造和操作能力、收集处理信息的能力、获取新智慧的能力、分析难题解决的能力，以及交流合作的能力，提高学生对天然和社会的职责感。智慧与能力的关系特别密切：一方面表现为智慧掌握是能力提高的基础，一方面表现为能力的培养又直接影响智慧掌握的深度、广度与速度。但智慧与能力并非同一个概念，智慧的增长与能力的提高并非同步，智慧的接受与能力的提高也非一个层面，所产生的意义也不同。因此，教师在教学经过中应与学生积极互动、共同提高，要处理好传授智慧与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在操作中进修，促进学生在教师指导下主动地、富有特点地进修。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的进修需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的进修积极性，培养学生掌握和运用智慧的态度和能力，使每个学生都能得到充分的提高。

二、工具性与人文性的统一。

《新课标》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”并把教学目标规定为“智慧和能力、经过和技巧、情感态度和价格观”三个方面，将情感态度和价格观放在教学目标的突出位置，是对传统语文教育轻视人文教育的有力矫枉。但片面强调人文灵魂的培养，忽视甚至削弱语文教学的工具性，也是背离语文学科特点的，同样不符合新课标的灵魂。工具性与人文性不是一对矛盾的物品。我们之因此强调小学阶段要重视语文学科的工具性，是需要学生通过母语的进修，学好口语的表达（叶圣陶先生所说的“语”）和掌握、运用书面语言（叶圣陶先生所说的“文”），也就是新课标谈到的语文是操作性很强的课程。工具性与人文性是与生俱来、相辅相成的。没了工具性，便没有必要设语文课，人文性也无从说起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。在指导学生正确地领悟和运用祖国语文的经过中，在培养语感、提高思索、积累语言、积淀文化的经过中，应让他们吸收人文内涵，培植人文灵魂。这正如苏霍姆林斯基所说过的：“要把教育意图蔽隐起来，是教育艺

术特别重要的影响其中一个。”因此，我们必须戒除赤裸裸的人文性教育，更应反对直通通的心灵拷问，而是要用真诚的、天然的、含蓄的艺术手段，让学生在“此时无声胜有声”的境界中体会情感的力量和想法的光辉，得到无痕迹的心灵教化。但无论是工具性，还是人文性，都应从人本身、从人的需要和人的提高出发的，也即是以人为本。

三、处理好语文教学与实际生活人关系

生活是浩瀚的大海，是连绵的群山，是辽阔的平原，是无尽的沙漠，它有无穷无尽的趣味和感受，“儿童是情感的王子”，我们应让他们融人生活，感受生活，去发现生活的美，生活的真，生活的趣。《课程标准》强调：“语文教学提倡生活化”，“让语文走进生活，在生活中进修语文。”语文教学本身布满神经，这神经就是文化，语文应当生活在田野中，但语文教学应该超越田野。语文教学本身就是生活，是正在过着的生活。语文走向生活并不意味着生活等同于语文。语文教学本身有自己的课堂生活，它是生活的语文化的改造、提升与加工。语文与生活的结合应求得文化上的平衡，语文课不能丢掉自己的神经。现代社会为我们提供了广阔的“视听天地”。这里有“取之不尽、用之不竭”的生活源泉，教师要善于凭借这一优势，引导学生全身心地去感悟，把间接的

生活体验内化为直接的生活感受。

四、长时作业与短时作业的关系。

根据内容与完成作业的时刻，学生的作业设计可分为长时作业与短时作业两大类，两类可以互为补充，为教学所用，为学生所用，以帮助学生掌握智慧，培养能力。长时性作业是指学生需要在一段较长的时刻周期内完成的作业。学生进修的时空非常广阔，可以独立完成，也可以与他人合作，参与主体、作业答案与评价方式都是开放型的。作业的形式可以是办报、小调查、表演，研究实验等，一般布置在课前或课后，在课外完成。短时作业是学生只需在较短时刻内,甚至是当堂完成的作业。学生进修活动的时空较小，以独立完成为主，也可以寻求合作，一般实现对智慧巩固、迁移与提升。作业形式一般以读、写、画、玩、讲等形式为主，作业布置时刻较灵活。作业是语文进修的不可或缺的一部分，教师应通过作业拓宽语文进修途径，凭借一定的作业形式与内容，伴随一定的进修活动即进修经过，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在操作中学、在生活中学，拓宽视野、丰盛智慧，培养能力。

新课程为教师提供了更为广阔的提高空间，教师不仅要处理好上述几许关系，还要注意处理好三维目标之间的关系、培养学生语文素养与考试的关系、课堂预设与师生共同生成的关系等多方面的关系。当然，我们也不能因噎废食，由于害怕出现难题，而不去探索，不去研究，那我们的新课程实施就会半途而废，这是完全不行的。